体育课程标准笔记

【关 键 词】 体育课；评课；教育学

评课是对体育教育目标、各项教学指标完成的程度、水平、状况各方面做出价值的判断，是对体育课堂教学效果的信息反馈。它涉及到体育教师的教育思想、教育观念、教学方法、教学行为的全过程，以及学生运动参与、运动技能（技术）、生理心理健康和社会适应等多方面因素。在新课程标准的背景下，体育与健康课堂教学评价研究已清晰地呈现出三大趋势：评价对象从关注教师的“教”转向关注学生的“学”；既关注“有效教学”成果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现；强调评价标准从单一性走向多元性，从静态性走向生成性。而我们现在的评课存在三个问题：一是重教师轻学生，忽略了评价学生在课堂中主体性发挥的情况；二是重评定轻讨论，这主要是教师往往出于切身利益的考虑，在评课过程中，往往着眼于“评”而不是“议”；三是重结果轻过程。就其体育与健康学科的特殊性，我们必须从多角度去分析，那么怎样看课、评体育课呢？我们可以从以下几方面来进行一些思考。

一、体育课看什么

（一）要看教师的教学理念是否正确

评课首先要关注教师的教学理念，即教师在课堂教学中的行为、情感倾向透露出来的或隐含着的价值取向。如果现在还是仅仅停留在让学生学会技术动作上，显然不是新课程标准所倡导的。我们要把满足学生的学习需要作为课堂教学的着眼点，教学的目标不仅要指向体育知识、技术、能力，还要指向过程和方法、情感态度和价值观。从教师尽心去教技术转为激发学生兴趣，引导学生自己去学习技术，反映出两种不同的教学理念，从而加深对新课程标准的理解。

（二）看教学设计有无突破、创新，方法手段是否得当

实施新课程必然会带来“教案的革命”。教案应是根据学生的特点设计教学过程，既要能够选择适合的内容和方法，使教学有新意，让学生感兴趣，又要能帮助学生很好地达到学习目标。看课的教法是否得当，要看教学方法是否符合教学内容的特点和学生的实际；讲述是否生动形象、通俗易懂、口齿清楚、声音洪亮、条理分明、准确无误；看在教学手段的改革方面，是否根据教学需要采取教学挂图、图表等实施形象化教学，以及使用录音、录像、VCD、电视等电教媒体，优化体育课课堂教学结构。

（三）看教师能否体现教学个性

体育教学素材的丰富多彩决定了课堂教学的多样化，囿于模式只会使体育教学僵化。因此，评课就是要发挥教师特长，帮助教师反思、总结，发掘其教学潜能，促进教师形成自己的教学风格。为教师理思路、明方向，让其扬长避短，逐步形成自己的独特风格，使体育教学充满生机和活力。

（四）看学生的参与程度

新课程最大的特点是突出学生的主体地位，强调体育教学要致力于学生的发展与健康，使学生的体育学习形式发生变化。因此，我们必须从学生的参与程度来评课。既要看学生练习时的积极性、运动技术、运动技能的掌握程度，又要看教师的主导作用发挥如何。

二、体育课评（议）什么

（一）教学目标的达成

教学目标的达成是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课成功与否的主要尺度，所以评课首先要分析教学目标及达成情况。

（二）学生的发展状况

教学的根本目的在于促进学生的发展，因此对学习者活动的结果势必成为评议的关键。要看学生在学习活动中，思维是否得到激发、学业水平是否得到提高、体育学习兴趣的激发和持续以及情感是否得到提升或熏陶等。

（三）体育教师的课堂教学实践能力

体育教师的课堂教学实践主要包括：融会贯通《课标》的能力，如对现代教育教学理论和教学方法的掌握和实际运用能力；掌握从事体育与健康课堂教学必需的基本技能的情况，如教学设计、讲解、示范、提高、应变、组织教学和评价的能力；激发和保持学生运动兴趣，促进学生形成体育锻炼习惯的能力；运用现代教育技术手段（如多媒体教学手段等）进行教学的能力以及利用和开发体育与健康课程资源的能力等等。

（四）议问题、议原因、议改进措施

开放的心态、研究的意识是评议课的前提。真实的课堂是有缺憾的课堂，一节课有问题是非常正常的，议的目的就是促进反思、不断提高，这也是评议课是教师专业成长的有效途径所在。

三、评课的内容与方法

评课之前，至少应做好三个方面的工作。一是听取授课教师课前介绍课的设计与实施意向。如果听得不明确时还可以询问，实际上就是在听课、评课前做一些调查工作，多掌握一些信息。其次是查看授课教师的教学方案。如目标明确、教材搭配、场地布置、教具运用、运动负荷、重点难点。其三是记录。有经验的教学评价者，常常是边听、边看、边记。三项工作在听课之前完成已构成对教学活动的初步认识了。如何听课、评课呢？我们认为也有“听”“看”“记”三个方面。

1. “听”：重点和难点简明扼要，讲解和示范精练准确，学生和教师互动活跃，形式和内容完整统一。

2. “看”：教学设计的科学性，教学常规的规范性，教学方法的创造性，教学气氛的和谐性，场地布置的合理性，器材运用的多样性，运动负荷的适宜性，保护方法的安全性。

3. “记”：高度和远度记适宜程度，组数和次数心中有数，心理和生理都应兼顾，心记、仪器记、听课记笔记。

总之，评课工作是一个学习和指导的系列过程，这个过程就是“看”“记”“评”的全过程。只有将体育教学活动的事件，通过教育学理论的系列“加工”，才可能成为最后评价结果的“优秀产品”。

【参考文献】

[1] 史根东，傅道春. 教师创新行为案例与评议[M]. 北京：中国科学技术出版社，1999.

  高校教师教学工作计划1

  随着高职教育改革的广泛和深入以及教师专业化水平的逐渐提高，我知道作为一名高职教师身上所肩负的使命，那就是要不断学习、提高素质，迎接时代的挑战。为此，特制定本学期个人计划如下：

  一、师德方面

  (一)向身边的同志学习向身边的一实验老师学习,学习他们永不满足的钻研态度;无私奉献的工作精神;与时惧进的创新意识;爱生如子的崇高品质;认真踏实的完成自己分内的工作。规范教育行为尊重学生、爱护学生。用自己的一言一行树立教师威信。详细了解学校制度，形成自己个性化的规范和要求。长期坚持，力求做一名学生喜欢的老师。

  (二)德育方面本学期德育工作以构建魅力德育为目标，以行为习惯养成和法制安全教育为重点，力争通过德育目标的优化，德育内容的细化、德育工作的长抓不懈，从而在德育实效上有所突破，最终能培养出具有我院特色的、让家长和社会满意的魅力学生。

  1、坚持面向全体学生，关注每一个学生。做到因材施教。

  2、发挥我的特长，用自己的言传身教引导学生去喜欢信息技术，热爱信息技术。

  二、教学方面

  要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，首先要备好课。认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，了解教材的结构，重点与难点。了解学生原有的知识技能，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。其次是课堂上的情况，组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛。课堂语言追求简洁明了，克服以往教学中存在的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣。

  三、教研方面

  1、积极实施学院教学改革，采取模块化教学方式——有效提高课堂教学效率。在本学期中，在教学中我将对教材要认真分析，整合个工作流程模块，运用多种灵活的教学方法，认真设计每一节课，来激发学生的学习兴趣，提高学生的各种实际操作能力，并及时对每节课进行反思，同时争取本年度能有1-2篇较高质量的教学论文在省级以上期刊交流或获奖。

  2、积极参加教科研活动。从教育科研过程上来看，参与教育科研就是教师自我提高、自我发展的过程。比如，课题的确定、论证，研究的实施，报告的撰写，无不需要广泛地学习多种理论，在这样的主动学习中，教师水平的提高是飞跃式的。这样的教科研活动长期开展下去，可使教师的整体素质都得到提升。在本学期里我将自主寻找与专业教学项目相关的实际问题，制定既有前瞻性和研究水准，又有具体措施的问题解决方案，并认真实施研究方案，以提高自己的科研水平，同时更有利于自己专业课教学。同时结合自己教育教学工作，确立课题，作好笔记，及时反思。多读书、多积累，提高自身的业务水平及文学素养，更好的做好科研工作，及时把自己的文章感悟上传博客。

  四、努力争取尽早完成研究生学习学业，使自己在以后的教学中，理论知识更加系统和完善。

  五、主要措施

  1、充分利用业余时间，不断丰富自己，加强自身建设。

  2、请领导、同行多听课、多指导，大胆实践，不断创新，形成自己的教学风格。 王晓梅

  高校教师教学工作计划2

  一、概述

  2002年8月，教育部制定了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(教体艺〔2002〕13号)。本纲要是新时期普通高校制订学校体育课程教学大纲，也是进行体育课程教学改革和评价的重要依据。

  《纲要》第五条明确规定：“普通高等学校的一、二年级必须开设体育课程(四个学期共计144学时)。修满规定学分、达到基本要求是学生毕业、获得学位的必要条件之一。”

  回顾历史，在历届校领导的指导和大力扶持下，在体育教学部的领导和全体教职员工的辛勤劳动、努力工作下，我校的体育课程教学改革，已经历了一个从不断认识、不断改进、不断探索，到不断提高和不断完善的发展历程，同时，也为我校学生体质健康，素质教育和体育社团建设发挥了应有的贡献。

  为了进一步深化我校公共体育课程教学改革，学习国外高校体育课程的改革与发展所取得的成功经验，并结合我国的国情以及我校的具体情况，从生理、心理、社会等多视角全面认识体育教育在高等学校中的地位和作用，突出学生的主体地位，以此为基础，厦门大学新一论体育课程教学改革的主要特点是：

  (1)继续坚持“以人为本，健康第一”的理念。以学生为主体，学生自主选择课程内容，自主选择任课教师，自主选择上课时间的“三自主”课程教学形式。结合课内外的多种自主锻炼的教育教学方式，改变以往教师需要学生做什么，变为学生根据自身状态来决定自己做什么。充分发挥学生的主体作用，努力倡导开放式、探究式教学，努力拓展体育课程的时间和空间。

  (2)放开修课时间限制。改变以往学生只能在大一、大二修完全部体育课程的有关规定， 学生可根据自己的修课，除大一第一学期要求修完规定的基础体育课1学分外，其他3个学分均可在大学期间的任一学期修完，不再对大学体育课课程的修课时段做限制。

  (3)获取学分途径多样化。除大一第一学期1个学分外，其它3个学分可以通过不同途径来获得，一是学生通过正常的体育选修课获取学分;二是通过特色项目来获取学分。特色项目学分：是指学生根据专长自选特色项目，如游泳、马拉松项目等。选择特色项目的同学必须要参加体育部组织的测试并达到规定要求，或者直接获得体育部认可的相关体育运动奖项。一个特色项目为1个学分。

  二、课程目标

  运动参与目标。通过体育课程的教学，切实提高学生对体育锻炼的认识，深刻理解体育运动的内涵及其对自身发展的影响，激发学生参加体育活动的兴趣，并养成自觉锻炼身体的习惯，基本形成终身体育的意识。

  运动技能目标：通过体育课程教学，帮助学生找到适合自己的体育运动项目，较熟练掌握两项以上体育锻炼的基本方法和技能，为终身体育打下良好的基础。

  身心健康目标。根据学生需要来精心设计体育课程教学，使学生在课内外体育运动实践中，身体形态、机能、身体素质得到改善和提高，保持良好的生理健康状态。并使学生在体育活动中得到愉快的情绪体验，使学生的个性、潜力和创造力得到充分展示，改善心理状态、克服心理障碍，养成积极乐观的生活态度。

  社会适应目标。根据体育课程独有的学科性质特点，通过运动竞赛的对抗与合作，培养学生的团队合作精神，学会正确处理竞争与合作的关系。

  三、体育课程设置

  充分考虑我校的体育场馆设施、师资队伍状况以及学生对课程设置的需求，在此基础上，剔除和整合现有的课程体系，充分挖掘和利用学校体育资源，增加了具有时代性、实用性、地方性和文化底蕴厚实的运动项目。目前，体育课开设的运动项目有：篮球、篮球裁判、排球、软式排球、排球裁判、足球、网球、羽毛球、乒乓球、棒(垒)球、高尔夫球、游泳(冬泳)、太极拳(剑)、武术拳械、跆拳道、形意拳、八卦掌、木兰拳(扇)、自卫防身、散打、形意强身功、舞龙舞狮、健美操、形体塑造、瑜珈、体育舞蹈、街舞、野外生存、定向越野、健身健美、马拉松、体适能、保健与康复等35门课。

  四、体育课程学分设置

  体育课程设4个必修学分，除大一第一学期必修1学分外，余下3个学分可在大学期间的任一学期完成;可以是任选课学分或特色项目学分，详见体育课程考试内容构成与说明。

  五、体育课程成绩评定办法

  体育课成绩由学习态度、专项成绩、身体素质三部分组成，每一部分都有定量或定性的评分标准。体育程成绩采用百分制记分，优(85-100)，良(70-84)，及格(60-69)，不及格(60以下)。

  六、体育课程要求：

  1、根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》等法规性文件要求，体育课程未修满规定学分不能毕业，只能作为肆业处理，只有在新学年补满必修学分后，方可补办毕业证书。

  2、体育课程不及格只能重修，不能补考。如因运动受伤等原因，经任课教师同意方可缓考，并在新学期开始前三周进行补考。

  3、体育课程缺课(见习、请假、旷课)累计达1/3总课时者，该学分必须重修。

  4、对部分身体异常和病、残、弱及个别高龄等特殊群体的学生，开设保健与康复体育课，参加保健体育课学生需持医院保健科，在开学前3周转入保健班学习。学期成绩评定在成绩后注明“保健”字样。

  高校教师教学工作计划3

  一、指导思想

  本学期主要工作以学习新“课标”、实践新理念为中心，加深教师对现代教育观念和课程改革的认识和理解;以研究本学科教学、培养学生的创新精神和实践能力为重点，加强学法指导，在课堂中体现学生的主体地位。以教育的科学发展观为主线，以新的课程改革为契机，以语文课程标准为指导，以学习新理念，探讨提高课堂教学效率为重点，认真组织教师学习语文新课程标准。结合我校高中语文发展的实际情况，积极探索语文教学规律，努力摸索科学的教学方法，促进教师不断提高，力求优化我校语文教研的内容和形式，提升语文教学的质量和水平，提高学生的语文素养，促进语文教师的专业成长，努力构建具有我校特色的高中语文教育教学教研体系，进一步提高我校语文教学质量。

  二、工作目标：

  1、把握新课程标准下语文教学的新动向，在认真搞好教学工作和教科研工作的基础上在进一步加强语文学科教学科研工作，争取在语文研究性学习、校本科研方面取得突破性进展，形成学校自己的特色，从而不断提高教师的教科研水平。

  2、落实学校各项规章制度，努力学习，不断提升自己工作水平和能力，努力提高语文教育教学质量。

  3、充分运用语文教学规律，加强学生思想道德教育以及审美情趣的教育;进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

  三、主要工作与措施

  1、加强理论学习，深入研究新教材。加强对考纲和应试目标的前瞻性思考与研究，不断深入学习和领会语文教育的新理论新思想新方法，不断革新个人观念和课堂架构，仔细研究教材，努力做到深入浅出。

  2、充分利用课堂主阵地，提高语文成绩。在课堂上，根据高一学生实际情况，要多提问，多鼓励，让学生自主回答和解决各种遇到的问题，促进课堂的高效化，从而充分调动学生自主思维，努力提高学生的语文成绩。

  3、充分利用教研组和备课组的力量，不断通过听课、学习、自我总结和反思，提升个人教学水平，取长补短，精益求精。

  4、继续学习、经常借阅各类业务刊物，勤做摘记，及时了解教学信息，加强教科研研究。深入钻研教材，精心设计教学过程，因材施教，优化课堂教学结构，努力培养学生的创新能力。

  5、加强中华传统优秀文化的熏陶，强力推行课前3分钟朗读、古诗词吟诵、名言警句积累以及练字等训练。充分利用校图书室和班图书角，扩大学生的阅读面，培养阅读兴趣，提高阅读能力，并使学生在读中潜移默化的受到思想教育。加强平时小练笔的指导。

  6、精心设计作业，寻求的作业途径。提倡布置选择性、层次性、实践性、趣味性的作业，也可以放手让学生自主选择，把做作业的主动权交给学生。教师的批改、评讲应做到细而勤。

1 人的管理

学校对人的管理主要体现在学校对体育教师管理和体育教师对学生的管理。

首先，是学校对体育教师的管理。学校对体育教师的管理主要体现在两个方面，一是对体育教师专业素质的管理，“包括对教师的职业道德、教学能力和教育科研能力三方面的考核评价”。二是对体育教师课堂教学的管理，主要通过听课和评课“关注教学活动的有效性”、检查教案和听课笔记、教研活动等形式，以考核评价为手段实施有效的管理。

其次，是体育教师对学生的管理。体育教师是体育教学活动的组织者和实施者，是体育课堂的管理者，体育教师在体育课堂上有权利、有义务管理好每个学生。加强对学生的管理，体现在对学生的言行举止进行有效的管理。为此，体育教师要根据学生的实际情况制定详细的课堂常规并严格课堂常规的管理，使之成为学生课堂上的规范准则并自觉遵守。

最后，体育教学活动是双边活动过程，直接体现为人--人关系，即教师与学生之间教与学的关系以及师生间、学生之间的人际关系。由于体育课是以身体练习为主要手段，以室外实践课为主，在运动实践过程中难免有磕磕碰碰、运动喜好与否、运动能力高低、运动情绪好与坏等因素的存在而影响到课堂教学情况。既然是人际关系，思想交流和情感沟通的效果有时胜过强硬管理手段的效果。因此，妥善处理好师生间的教与学的关系和师生间与学生间的人际关系是成功实施对人的管理的有效方法之一。

2 物的管理

在体育课堂上，还存在着人--物关系。师生是场地器材的使用者和管理者，师生更是场地器材的最大受益者。因此，加强对场地器材的使用、维护、维修和保养管理是成功实施对物的管理的有效方法之一。

3 课程内容管理

在日本，体育课的教学内容不会任由体育教师根据自己的兴趣爱好以及专项特长而随意安排，它必须严格按照文部省颁布的教学大纲来执行。而在我国的体育与健康新课程标准中，有“重视改造传统项目和引入新兴运动类项目，精选适应时代要求的、有利于为学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为学习内容”的说明，但是却没有说明具体由谁来“重视”和“精选”。在只给学习标准不给具体学习内容的情况下，学校体育分管领导、体育组组长和各体育教师就要根据新课标的“内容标准”精神以及上级教育部门相关的实施新课标指导性文件，继承和发展我国传统的教学大纲中优秀的一面，借鉴外来的课程内容管理经验，齐心协力共同来做好这项工作，全盘考虑，制定好各种教学计划，把课程教学内容管理起来，以防止课程内容选择权高度集中在体育教师手中，防止学生学习内容教师做主，防止各自为政，造成课程内容管理被动的局面。

当前，在学校体育教学课程内容管理中，至少应做好以下两方面的工作。

首先，体育组要制定全校的体育课程教学内容。不管是按照行政班上课，还是按照水平内、年段内选学上课，体育组都要根据学校的实际情况，确定选学的运动项目及模块数量（如果是按照行政班上课，体育组同样要安排好整个学年各个年级上课的内容，即学年教学计划）、项目的学习内容、学习课时数以及考核时间和办法。课程教学内容一旦确定下来，在一段时间内一般不要变动，实施模块教学的老师要按照模块教学计划（有些模块可能还细分成几个单元）要求认真备课编写课时教学计划，不折不扣上好每次课，不能随意改变模块教学计划。

其次，在全面贯彻全校课程教学计划的同时，还应兼顾每年的校运会（比如，秋季或春季的田径运动会、趣味运动会）的开展。虽然《国家学生体质健康标准》测试不占用体育课时，但是，在正常的体育教学中仍然需要抽取一定的时间对测试的方法以及锻炼方法等做专门的辅导。

4 评价管理

有教学必有评价，有评价才有教学质量的好与坏的区分。评价者在实施评价时是否秉承客观、公正、科学、准确的态度将直接关系到教学质量的可信度。进一步说，将直接影响到体育教师的教学态度和学生的学习态度。态度决定一切，这话很实在，人都是有思想有感情有情绪的高级动物，学生是这样的，体育教师也是这样的。体育课堂的绝大部分是实践课，而且很多时间都是和器材打交道的，“运用恰当的评价理论和方法对教师的教学活动与结果，以及教师的专业素质进行评价，是提高教学质量的重要手段”，也是课堂教学秩序正常进行的保证，更是师生身心健康的前提条件。如果体育教师受到不客观、不公正的评价，其教学态度可能就会发生改变，有人沾沾自喜得意忘形，有人一蹶不振。得意忘形者和一蹶不振者都可能产生疏于管理课堂的思想，那么，体育课堂上对学生的安全管理可能就是一大漏洞。如果学生的学习评价受到不客观、不公正的评价，甚至是老师和同学的主观臆断，那么，学生的学习主体作用、学生的学习信心和学生的学习积极性就可能大打折扣了。

在新课程标准中只给评价方法不给具体项目的评价标准，它显然是看到了学生个体差异性的存在，但同时也给广大体育教师实施“在评价时，要注意定量评价和定性评价相结合”的要求带来一定的不便，特别是对速度、远度和高度等运动项目进行定量评价时麻烦就更大了。没有了具体的评分标准，学生和老师只能在测验成绩上徘徊。此时，体育教师要在学习和实施新课标的“教学评价建议”的同时，结合体育教学质量所具有的抽象性（指向情意性评价）和具体性（指向具体项目评分标准评价以及技术评定，实施定量和定性评价）、统一性（指向理论学习评价标准统一，定性评价标准趋于统一）和层次性（指向关注学生个体差异性，定性和定量评价时可适当因人而异）、延时性（指向评价时关注学生学习的应用性和发展性）和动态性（指向评价时关注学生的学习过程的发展变化）等特性，结合传统教学大纲中各个具体运动项目的定量和定性评价标准，有效地对学生的学习进行客观、公正、合理的评价，防止随意性、主观性等评价行为的发生。评价环节出问题了，教学质量好坏的可信度也随之出问题。

当前，在学校体育教学评价管理中，至少应做好以下两方面的工作。

首先，学校要有统一评价标准。确定学校统一使用的各个项目的评分标准和技术评定标准，作为学校对学生学习的定量和定性评价标准，不搞一人一套标准。

其次，请进来。评价时把同组的老师请进来一同参与评价并即时地确定评价结果。

一、传统体育课堂教学目标存在的问题

体育课堂教学设计是课堂教学实施前必需的准备工作，而教学目标的设计又是其中的关键部分，它关系到课堂教学模式的选择、教学策略和教学媒体与环境的合理组合和运用、对教学结果的评价，也关系到体育课程目标的实现和国家基础教育培养目标的落实。相对于“以学生发展为本”的新课程改革，传统的体育课教学以“分散教学”和“应试教育”为特征，即初一初二因时而异，杂乱无章；初三年级则表现为中考项目的反复训练，课堂显得非常枯燥乏味，以至于诸多学生谈体育课色变。纵观上述不良情形，笔者认为初中体育课堂教学目标的制定主要存在以下弊端：①随意性：在教学之前未制定明确的教学目标，大部分教师不理解制定体育教学目标的重要意义，认为在课堂45分钟之内，只要开展了多种形式的运动和锻炼项目，也就完成了教学任务，达到了教学目标；②虚假性：教学目标仅作为教案中的一种备查形式，许多体育课教师只是象征性地把相关教学目标书写到备课笔记本上以应付检查，在课堂教学过程中，教师只凭个人喜好和中考项目的要求操作，教学目标对教学活动、教学过程没有直接的指导作用，形同虚设；③单一性：传统体育课教学中，老师们大凡只是制定出基础运动目标和基本技能目标，却忽视了情感态度与价值观目标，始终将教学停留在动动手、动动脚的初级阶段；④机械性：在具体的体育课教学中，老师们执行教学目标往往过于呆板，教学过程就是机械展开教学。初三年级就是围绕800米、50米、跳绳、跳远、实心球进行教学，初一初二更是方法简单，这些做法忽视了体育课堂的动态生成性因素。

传统课堂教学目标在设计时存在的问题使得教学目标未能有效发挥其应有的作用，使教学失去了明确的标准，导致了教学的肤浅、低效和失控，也给教学的测量和评价带来了极大的困难。因此，在新课程背景下，怎样才能使设计的课堂教学目标既能真正落实课程标准和素质教育的要求，又具有可操作性，这是一个值得探讨的重要课题。

二、体育教学目标制定的策略

教学目标设计的策略是教学目标设计的方式与方法的组合，是链接教学目标设计理论和实践的中介，因此，它对教师进行课堂教学目标设计具有直接的指导意义。

1.全面性目标与简洁性目标相结合

教育的宗旨是促进学生的发展。体育课教学目标要反映全面发展的要求，注重运动知识与能力、过程与方法、情感与态度三个方面的有机整合，突出思想启迪、精神感悟、人格塑造等人的发展目标。这就要求进行教学目标设计时，要把三方面目标都考虑到。但是，课堂教学时间是有限的，目标设计也不可能将所有目标面面俱到。因此，如何设计全面而又简洁的初中体育课堂教学目标就成为很多人研究的对象。其中达成共识的有两点意见：第一，进行课堂教学目标设计应该确定基本目标，突出重点目标；第二，关注能力目标，促进学生全面提升和发展。初中体育课堂不仅仅要达成提升学生的身体素质，更要朝着学生的全面发展和健全人格的方向去努力。正因为如此，在进行体育课堂教学目标设计时，建议首先设计基础目标，确保每个学生都有能力实现。再设计其它范畴的目标，在此基础上，确定主要目标，形成课堂教学目标。以“中长跑”教学内容为例，首先设计它的知识技能目标，如整个跑步过程中各个阶段的速度控制，加速的时机，冲刺的诀窍等，将较长的跑步分解为几个阶段，学生便不会望而生畏。在此基础上再确定与之相对应的其它范畴的目标，如通过对“中长跑”基本内容的参与，让学生逐步学会正视对生活中的各种困难，增强克服困难的决心，锻炼和提升自己的意志，并能以实际行动自觉融入到班级和社会的集体中去。最后将选定的目标整合在一起，并进行适当的处理就可以得出完整的课堂教学目标。这种以运动知识为载体、以学生全面发展为宗旨、以提高学生素质为主线制定的课堂教学目标，前后相呼应，形成了一个整体，在表述上有取有舍，充分体现了目标既要全面又要突出重点的要求。

2.预设性目标与生成性目标相结合

预设的教学目标，大多是教师根据《课程标准》、教材的要求和学生的实际，按照自己的主观理解拟定的。它带有一定的普适性，即面对的是全体学生，考虑的是基本要求。而在实际教学中，教与学的情况往往是比较复杂的，教学的本质是一个师生互动、共同创设的过程，在这一过程中学生肯定会有新的认识、新的收获、新的思想超越、偏离或达不到教师预先设计的要求。如果仅限于预设的目标，那教学势必异化为演一出“教案剧”，既不利于学生的发展也抹杀了学生的个性。因此，必须充分重视生成性目标，在教学中教师应该发挥教学机智，利用生成性课程资源，及时根据教学实际调整目标，促进学生的发展，实现非预期的教学目标。教学的预设性和生成性应该有机的结合。如教学“跳绳”和“掷实心球”内容时，首先交代给学生：跳绳和掷球项目人人都会，大家都有成功的可能。然而，绝不能轻描淡写地应对这两个项目，其中它们的动作要领非常重要，诸如跳绳过程中的跳跃高度如何？跳跃频率怎样？还有在规定时间内要避免失误，延续其稳定性等等。只有在开始阶段预设好运动过程中的阶段和结果，方能达成较好的生成性目标。教师可让学生分成若干比赛小组，小组内协调合作组与组之间展开竞争，最终结果提请大家一起分析哪些因素会直接影响结果，同学们相互之间进行反复尝试，最终得出共识。这既活跃了课堂气氛，学生也从中体会到了探索运动知识和提高锻炼能力的愉悦。

3.共同性目标与个性化目标相结合

现代教学理论告诉我们：教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，备课时，教师要在新体育课程目标的指导下，根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把 握课标，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。作为体育课教师，首先要做两个分析，一是要分析每节课的教学内容，确定共同基础，共同基础就是通过本节课的学习每一个学生都应该达到的共同目标，然后确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间即共同性目标。二是分析所教的学生，具体到一节课来讲，要根据本节课所规定的，学生应知应会的内容和目标，了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点，通过对学生的分析，在运动水平上分出层次，在学生性格上归成类别。特别是要了解有些项目困难的学生与本节课的起点所应具备的基础差距有多大，在实现目标的过程中需要什么样的帮助。对于不同学习特点的学生来说，只有课堂活动的多样化，才能使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会即个性化目标。因此，教师的教学目标的设计中应该有共同的基础内容、预备内容和扩展内容；有实践性活动和创新性活动，有个人活动和小组活动。这两种目标在实际操作中，可以用一条开放性的目标进行表述，这种目标能极大地发展学生的个性。如在每一节体育课开始时，全体学生都应在老师的指导下做一些共同性的预热动作项目，例如活动手脚、踝关节，做一定数量的原地跳跃、下蹲动作，而后针对男女学生以及他们中间接下来要参与的项目作出指向性的训练。共同性目标和个性化目标体现了基础性和多样性相统一的原则，在使全体学生都能获得必要的知识技能的同时，还顾及了学生的个性发展。

三、教学目标制定的注意事项

1.教学目标的设计要体现主体性

学生既是教师施教的对象，更是课堂教学的主体。教师的职责就是引导学生主动学习、探究学习、合作学习，帮助学生在学习活动中体验成功的快乐。评价教学是否成功，其直接依据应该是学生收获了什么，学生在自己原有的基础上获得了什么，其具体的进步有哪些，而不是教师完成了什么任务。因而，初中体育课教学目标的设计必须立足学生，面向全体，符合学生的实际水平和运动生理规律。

2.教学目标的设计要体现多样性

20xx年中小学体育研修计划书(一)为了使自己不断提高教育理论和学术水平，增强知识更新能力和教育教学能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，我制定了个人研修计划，内容如下：

1、积极参加年段教研活动，与同组人员认真备课，共同研讨，把握好教材，积极思考并及时将工作心得发于博客上，形成自己的理论观点及教学风格。 认真阅读《新课程标准》，《小学教学》《听名师讲课》《给教师的建议》等有关资料，钻研新教材，新课标，研究教法，体会新课程的理念，提高自己的业务能力。以使自己在教育教学工作中能有所提高。

2、做到精心备课，认真上课;积极学习先进的教育教学理论，转变教育教学观念，准确定位自己，用先进的理论充实自己、提高自己。经常听课，学习身边老师的宝贵经验，提高自己教育水平。

3、学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提升教学研究水平。每节课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。在自己的教学过程中，时刻做到两个反思：教学前反思，教学后反思。

4、充分利用网络手段，观摩名家教学，撰写读书笔记、教学反思，在课堂教学中利用多媒体手段教学，激发学生学习的兴趣，创设情景，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生良好的学习习惯。

20xx年中小学体育研修计划书(二)教与学，是学校教育工作亘古不变的重心，教书育人，是教师工作最基本的目标。体育学科作为学校教育中的重要组成部分，当然不能忽视育人的宗旨。作为一名体育教师，尽快改变教学观念，提高自己的教学专业能力，跟上现代化教育教学形式的需要。通过这次专家培训，为了让自己快速成长，特制定个人发展三年规划如下：

一、指导思想

体育教学是学校教育重要组成部分，是学生掌握运动技能，掊养终身体育意识的重要途径，促进新建学校更好的发展。积极开展教学研究工作，不断提高课堂时效性，注重发展学生的主动性，培养学生的创新意识和进取精神，全面提高学生身体素质。

二、总的目标

1.继续继承优良体育教育教学品质，衣着符合教师规范，以普通话教学，做到不迟到、不早退、不拖堂、不提前下课。并在教育实践中不断积累经验，树立独特的个人教学风格，向业务水平高的“经验型”青年教师转型。

2.继续体育专业理论结合专业技能的学习。熟知《教育学》《学校体育学》等有关着作，更新个人专业知识、认识教材，做到因材施教;能科学合理地设计每一学期的教学目标，并与单元计划相配套;在骨干教师、优秀教师的展示实践课中，开发教育资源，从而寻求自身教育教学方法、手段、教学设计上有所突破。

3.坚持每周1-2小时的阅读，除教育教学类书籍，增加案例、课例的阅读参考，寻求在理论研究上有建树，不断提高自身理论研究的能力，并结合实践有成效。

努力使自己成为一名研究型和发展型的教师;树立终身学习的观念;课堂教学形成一定的独特风格。促进自我展示与自我实践，自我监控与调整能力，同时加强课堂教学管理，构建个性课堂教学模式。

三、具体目标

1)继续自己的专业学习，积极提高自身的专业水平。不断探索和实践，努力营造适合学生学习的舒适、轻松的体育课堂环境。

2)继承优良的体育教育教学方法、手段，寻求自身教学特点，发挥所长，利用各种器材丰富教学内容，使课堂教学形式多样化，逐步建立个人教学风格。

3)阅读有助于自身教学提高和教师个人素质提高方面的书籍，教学方法和理论方面等的着作

4)积极参与各教育教学类学术活动，做好笔记及完成其相应要求和功课。

有健全的职业道德，充满爱心、耐心、细心，有大胆的勇于尝试和创新之心，能多学多看多尝试，凡事多从学生的立足点出发，成为一个善良的，有个性，有思想的人。

第一年：在合格教师的基础上，潜心研究教材、精心设计教学、认真上好每节课，力争达到优秀教师的水平。

第二年：多读教学方面的书籍，多观摩名师的课程，多进行教学反思，进一步提高教学水平。

第三年：在两年的教学基础上，不断反思整合自己课堂，向骨干教师靠拢。

四、具体措施

针对以上的目标，我将在这三年里做到以下几点：

1.积极、认真对待每一节体育课。互听课、展示课上能得到同行的赞同。形成自身特有风格的体育课教学，学生反响热烈。